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臺灣芯福里情緒教育推廣協會──EQ課程培訓成果&效能評估研究

2018-09-05

●來自芯福里楊俐容老師寄來的感謝函

敬愛的陳執行長,您好:

為因應時代變化對兒童青少年心理健康發展的衝擊,聯合國教科文組織於2002年正式致函140個國家的教育部,呼籲全球共同關注兒童青少年社交與情緒的發展,將社交與情緒學習(SEL, Social and Emotional Learning)列為基礎教育內容。在此倡議下,透過課程活動與環境經營來提升兒童青少年社交與情緒能力,已成為全球教育的新焦點。

在臺灣,芯福里情緒教育推廣協會本於「親師生共學共好、營造高EQ友善校園」的理念,透過協同教學的模式,為孩子提供EQ課程,希望透過家校合作,為孩子構築高EQ的成長鷹架。自93至106學年度,接受過此套課程服務的學童已超過四十五萬名,然而,除了97年實踐大學針對本會第一套課程進行效能研究,以及國內有些碩士生以本會課程作為研究對象之外,迄今為止並沒有完整、系統化的科學研究來評估成效,了解這些課程對於學童社交情緒能力發展的影響。

因此,當協會接獲臺大心理研究所雷庚玲教授來信聯繫,表達希望能透過協會與合作學校的合作參與,瞭解臺灣前青少年期之情緒知能發展歷程,並檢驗本會提供的EQ課程之成效時,協會積極表達合作意願,希望透過科學研究的回饋,提供對學童真正的幫助。在此,要特別感謝您的大力協助,讓這項研究得以順利進行,並為臺灣的學術研究提供了豐富的內容素材。


經過長達兩年的資料蒐集後,研究已進入資料分析的階段。目前雷教授針對接受《我是EQ高手》和《我真的很不錯》兩套課程五年級學生之學習成效進行分析,此研究結果將於2019年的「兒童發展研究學會國際雙年會議」(the biennial meeting of the Society for Research in Child Development, 2019)正式發表。隨函附上該論文中英文摘供您參考,此外,也特別將研究重要結論摘要如下:

1. 在國小五年級接受芯福里EQ課程有其功效。
2. 如果家長能同時接受親職教育,建立民主威信式的教養態度,孩子學習EQ的成效也會更好。
3. 國小五年級才介入,對於執行功能好的孩子幫助很大,但執行功能不佳的孩子學習效果就比較有限;這表示SEL課程或許應該在比小五更早就開始介入。

情緒教育已是全球共同關注的課題,未來,協會仍將秉持「為孩 子的幸福而教」的公益精神,推動親師生共學共好的學習環境。再次感謝您攜手為孩子構築高EQ的成長鷹架,期盼您繼續給予支持與指
教,共同成就「校校EQ、里里幸福」的希望工程。謹此 順頌

時祺

臺灣芯福里情緒教育推廣協會 敬上
2018.08.28

●來自台大心理系雷庚玲教授針對芯福里EQ課程之效能評估研究

以學校為基礎、家長志工擔任主講者的社交情緒學習課程之成效評估
論文海報投稿2019年兒童發展研究學會國際雙年會議

臺灣芯福里情緒教育推廣協會(以下簡稱HVO)所提供的社交情緒學習(SEL)課程是一個以學校為基礎的課程,旨在提升前青春期兒童的社交情緒能力。該課程從五年級到六年級連續進行四個學期。為了確保課程品質,HVO有系統地定期針對家長志工進行培訓、評鑑和督導,以利課程執行;此外,該課程之教材、教具、習作(學習手冊)皆已標準化並正式出版。因此,透過口耳相傳、口碑推薦,採用HVO此套課程的學校逐年遞增,然而,迄今仍沒有科學研究來評估其成效。

本研究的目的是評估HVO的五年級課程(譯者註:含《我是EQ高手》、《我真的很不錯》兩套課程)對兒童情緒評估與表達(AEE)、情緒調節(RE)、情緒運用(UE)的影響。採用的研究工具為「情緒智能問卷-家長報告」(EIQ-P;改編自Schutte et al., 1998版本)。此外,本研究亦採用「父母權威問卷」(PAQ;Buri, 1988, 1991)來評估家長教養型態是屬於寬容寵愛、專制威權,或民主威信;以「安全感量表」(Security Scale;Kerns et al., 2015)來測量兒童的安全感。透過這些資料的收集,來探討家庭關係對於此課程之預防效果的影響。

實驗組一(IG- I),亦即有上本課程之學生,共有來自12所學校的351位五年級學生和323位監護人。控制組(CG) ,亦即未上本課程之學生,共有來自4所學校的72位學生和60位監護人。實驗組二(IG- II)是從實驗組一的受試中選出兒童性別、學業表現、家長教育程度、居住城市都和控制組一樣的兒童和監護人,兩者人數皆與控制組相同。所有監護人都分別在五年級上學期開始時(前測)和五年級下學期結束時(後測)填寫「情緒智能問卷-家長報告」。五年級下學期開始時,所有監護人填寫「父母權威問卷」、所有的學生填寫「安全感量表」。

以「情緒智能問卷-家長報告」前測結果為共變因數,對於其三個次量表,
情緒評估與表達(AEE)、情緒調節(RE)、情緒運用(UE),後測結果所進行的組間單因素共變數分析 (ANCOVA)指出,在五年級結束時,實驗組二的監護人對該組兒童在情緒評估 (F[1, 117]=4.065, p< .046, ηp2=.034)和情緒調節 (F[1, 117]=8.302, p< .005, ηp2=.066)上的評定,比控制組的監護人對該組兒童的評定高,此結果顯示HVO課程的正向效果。

其次,本研究也針對實驗組一的兒童在「情緒智能問卷-家長報告」三個次量表的進步狀況進行了多層次迴歸分析,回歸模式三個步驟的變數如表1所示。分析結果指出,上課前情緒評估與表達(AEE)分數較低的兒童,上課後情緒智能進步最多,特別是當父母教養型態是民主威信時,其進步更為顯著(β= –0.231, p<.001; 圖 1)。本研究也發現,受到民主威信教養的兒童上了兩學期HVO課程後,在情緒調節(RE)和情緒運用(EU)的進步幅度更大。

此外,兒童的安全感和監護人寬容寵愛的教養態度對於兒童在情緒調節(RE)上的進步有正向作用(表1)。 綜上所述,家庭關係對於兒童接受HVO的SEL課程之學習成效扮演著重要角色。

表1:情緒智能進步狀況多層次迴歸分析

圖1:民主威信的教養態度對於兒童情緒調節與表達(AEE)學習成效之影響

◎ 臺大心理研究所教授雷庚玲的結論
1. 在國小五年級接受芯福里EQ課程有其功效。
2. 如果家長能同時接受親職教育,建立民主威信式的教養態度,孩子學習EQ的成效也會更好。
3. 國小五年級才介入,對於執行功能好的孩子幫助很大,但執行功能不佳的孩子學習效果就比較有限;這表示SEL課程或許應該在比小五更早就開始介入。

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